sábado, 19 de octubre de 2013

VÍDEO: "ES NUESTRO TIEMPO, SON NUESTROS SUEÑOS"



CURSO DE FORMACIÓN: "LOS ENIGMAS DEL CUIDADO" (APRENDIENDO A CUIDAR-NOS).
13ª SESIÓN: CALIGRAMAS, RITMO Y VOZ A CARGO DE JUAN J. CEBA Y SENSI FALÁN.
VÍDEO DE LA SESIÓN:

https://www.youtube.com/watch?v=ua2UXS_tbD8

domingo, 6 de octubre de 2013


CURSO DE FORMACIÓN “APRENDIENDO A CUIDAR-NOS”.



Organiza:
Empresa Pública de Suelo de Andalucía-Oficina de rehabilitación “El Puche”. CEIP “El Puche. IES “Río Andarax”. Grupo de investigación de la Consejería de Educación y Ciencia.
Colabora:
Centro de Salud “El Puche”. CAPI-Alcalá. Asociación de mayores “S. Pedro y S. Pablo”. Asociación de vecinos “3 Culturas”. SEPER “El Puche”. Centro de educación infantil “La Alcazaba”. Movimiento por la Paz (MPDL). Almería Acoge. Vecinos/as del barrio. Alumnado de las asignaturas del grado de Educación Social y Maestr@s de Primaria de la Universidad de Almería. EXCMO Ayuntamiento de Almería. Área de Asuntos Sociales.
Artistas y profesionales colaborador@s: Sensi Falán, Juan J. Ceba, Rubén López, Virtudes Fernández, Isabel Aguilar Mingot.
Coordinador del proyecto: Domingo Mayor Paredes. Educador Social.



“LOS ENIGMAS DEL CUIDADO”




  1. Introducción


     Los distintos retratos diagnósticos efectuados sobre el barrio El Puche en las décadas de los 80, 90 y 2000 plantean un conjunto de deficiencias sustantivas relacionadas con el urbanismo y la vivienda, el empleo y la actividad económica, equipamientos, presencia de minorías culturales, desarraigo y escaso sentimiento de pertenencia, salud, educación...
Para dar respuesta a las deficiencias encontradas, desde el año 1989[1], se han ido poniendo en marcha medidas políticas, planes, programas y proyectos por parte de las administraciones públicas y entidades sociales, con el propósito de ir mejorando la situación de cada uno de los ámbitos anteriormente señalados. Dichos instrumentos de intervención se han diseñado e implementado con carácter sectorial y no desde una perspectiva integral, y se han visto afectados significativamente por la crisis socioeconómica, lo que ha provocado la paralización de muchas de las actuaciones previstas en distintos ámbitos, y el desencanto y desafección en gran parte de la población.
Algunos/as representantes de entidades sociales y vecinos/as se quejan de “tanto diagnóstico guardado en el cajón que no ha servido para nada[2]”.
Durante el año 2007, un grupo de profesionales, representantes de recursos públicos, entidades sociales y vecinos/as del barrio llevaron a cabo un diagnóstico participado[3], con el propósito de diseñar un Plan de Actuación Integral que sirviera como instrumento de intervención para promover mejoras en distintos ámbitos de la realidad de la zona.
En dicho instrumento de intervención (Autodiagnóstico participado y Plan de Actuación Integral) se recogieron las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que los participantes percibían en los siguientes ámbitos: educación, salud, empleo, vivienda, convivencia, limpieza, seguridad… y se diseñaron propuestas de mejora.
Después de analizar los datos extraídos de cada ámbito de actuación, en el informe se planteaba (2007:7) : “Todos/as tienes un sitio en el Plan: los políticos que tienen que responder con sus compromisos; los/as trabajadores/as de las Administraciones haciendo día a día mejor su trabajo; y las Entidades sociales y los/as vecinos/as con un papel activo en la construcción del barrio desde la reivindicación, la decisión y el disfrute de las mejoras que vayan conquistando en esta nueva etapa.
La recuperación y transformación de El Puche sólo podrá alcanzarse entre todos/as los/as que viven, trabajan o tienen una responsabilidad política en el barrio: analizando los problemas y necesidades que tienen, proponiendo soluciones, llevándolas a cabo y viendo si las acciones dan resultado. Para que esto sea posible se han creado los espacios en los que poder encontrarse para debatir, informarse, analizar, ponerse de acuerdo en lo qué hacer y cómo hacerlo, apostando cada cual desde su responsabilidad y desde lo que sabe hacer para cambiar el barrio”.
Tras más de 8 meses de trabajo de campo, donde participaron más de 200 vecinos/as y un grupo de profesionales en el diseño del autodiagnóstico, y varios meses para la redacción del Plan de Actuación, se decide por parte de las autoridades municipales que el Plan no se pone en marcha. El desencanto, el fatalismo, la frustración, la rabia, la desafección…emergen en el conjunto de los y las participantes y se convierten en obstáculos que dificultan la participación activa de la población del barrio.
Distintas experiencias de desarrollo comunitario implementadas en el Estado Español concluyen planteando que “la ciudadanía empezará a tomarse en serio la participación cuando la Administración, al mismo tiempo, se tome en serio a la ciudadanía y sus propuestas; es decir, solo cuando la participación sea vinculante y útil, las personas invitadas a hacerlo se implicarán en estos procesos”.  (Collet, González y Más (2005: 61).
La participación como proceso educativo y como derecho de ciudadanía, nos ofrece la posibilidad de construir espacios para el diálogo de saberes y constituye una posibilidad de recrear nuevas formas de implicación social con el propósito de mejorar la comunidad-barrio. En este sentido, un estudio que analiza los procesos participativos desarrollados en Cataluña en la etapa democrática, plantea como valores de estas experiencias los siguientes:
-       Valor educativo: hay que seguir insistiendo en la necesidad del aprendizaje y de la practica constante de la participación para construir una ciudadanía autónoma e implicada, con la mirada puesta en una sociedad más democrática en todos los ámbitos: económico, social, educativo, etc.
-       Valor social y cultural: la participación ciudadana nos permite experimentar la alteridad[4], la diferencia y las desigualdades en un marco que nos invita a trabajar juntos con el objetivo del bienestar común.
-       Valor de búsqueda e innovación: los procesos comunitarios tienen un valor de innovación al ser mecanismos que buscan nuevas formas de mejorar la actuación de los entes locales en diferentes aspectos: inclusividad social, impacto de la ciudadanía en las políticas públicas, pluralidad participativa en los temas municipales, búsqueda de mayor transversalidad, etc.” (2005: 56-57).
Algunas de las diferentes experiencias de desarrollo comunitario implementadas en el territorio español nos indican las debilidades y potencialidades de las mismas, y nos pueden servir como pistas de acción para la puesta en marcha de nuevas actuaciones, teniendo en cuenta la singularidad de cada contexto a la hora de proyectar nuevas acciones y los cambios que se vienen produciendo en el ámbito de la cultura, economía, política, educación… Cambios sustantivos que están afectando a la vida de las personas y grupos sociales de forma desigual.
La actual crisis económica, social, cultural…viene a profundizar en los déficits detectados en los distintos ámbitos de actuación (educación, empleo, salud, vivienda…), y la utilización partidista e interesada de la misma está sirviendo para socavar el Estado de Bienestar, los derechos laborales y sociales conseguidos, a través de discursos que defienden el individualismo, el darwinismo social o sálvese quien pueda, la naturalización de las situaciones, la competitividad, el conocimiento como mercancía, etc., contravalores que entran en contradicción con una perspectiva humanista de la educación y aumentan los niveles de pobreza. Dichos discursos se han convertido en un mantra[5] que ha penetrado en gran parte de la población. Un mantra cuya partitura tiene notas visibles y notas ocultas que necesitan de nuevas lentes para descubrir los intereses que las sustentan. Todo ello va conformando un círculo vicioso[6], algunas de cuyas notas características son:

    Una de las alternativas a esta situación de malestar, angustia, aumento de las desigualdades sociales… es generar una nueva cultura, vinculada a la corresponsabilidad, la justicia social, la equidad, la solidaridad, al cuidado mutuo, etc., donde la educación formal, informal y no formal, es decir; la EDUCACIÓN SUSTANTIVA, les sirva a menores, jóvenes, adultos y mayores para mejorar su calidad de vida. Una educación que abra posibilidades para hacer realidad uno de sus objetivos reconocidos legalmente: Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades[2]”. Para favorecer  ésta construcción es necesario que los conocimientos teóricos estén vinculados al desarrollo de competencias, la práctica y las experiencias necesarias.
Dicha educación cubre, asimismo, un campo mucho más amplio que el del aprendizaje formal y tiene mucho que ver con la “interacción diaria de todos los miembros de la comunidad escolar, incluidos los profesores, alumnos, padres y otros agentes locales, así como con las jerarquías escolares y los métodos de participación. No obstante, la necesidad de educar a los jóvenes para que se conviertan en ciudadanos responsables no puede limitarse al recinto escolar. Por el contrario, en la actualidad, los centros intentan igualmente promover la participación activa de los alumnos en la vida de la comunidad local y de la sociedad en general[3]”.  Una participación entendida como proceso educativo y como derecho[4] reconocido en distintos textos internacionales, nacionales, autonómicos y locales. Desde esta perspectiva se presenta el CURSO “APRENDIENDO A CUIDARNOS Y A CUIDAR”.
  1. Eje temático: “Cuidándo-nos”
 “El cuidado hace que surja un ser humano complejo, sensible, solidario, amable y conectado con todo y con todos en el universo” (Boff, 2002: 156-157)
     El deterioro físico y relacional que vive el barrio viene siendo un tema de reflexión por parte de algunas/os vecinas/os, profesionales y administraciones públicas, siendo justificado desde distintos planteamientos y desde el lugar de responsabilidad/irresponsabilidad particular de cada una/o.
En la actualidad, no existe un espacio de reflexión conjunta que promueva la posibilidad de abordar este tema desde una mirada integral, interdisciplinar…abierta al encuentro y construcción de acciones conjuntas, que aproveche las potencialidades que encierra este territorio. Seguimos abordando la PARTE y nos olvidamos del TODO.
Entre el vecindario se escuchan algunas voces que denuncian internamente la situación de abandono que vive el barrio. Por otra parte, hay personas que han naturalizado dicha situación y la viven como “normal”.
El carácter provisional con el que fue construido el barrio, el trasiego continúo de sus moradores/as, la inseguridad, el abandono institucional, estar ubicados en la periferia, los altos índices de desempleo, las dificultades organizativas de la población para dar respuesta a sus necesidades, la escasa formación para acceder a los nuevos yacimientos de empleo…son algunos de los factores que hacen de este espacio geográfico de la ciudad, un lugar donde se vive con inseguridad, deseo de abandono, miedo al otro, desapego y descuido…síntomas del malestar que genera situaciones de violencia verbal y física. Violencia que se refleja en las relaciones sociales, el tratamiento de los espacios públicos, los edificios públicos…en el latir cotidiano que viven los distintos sectores de la población y va conformando pautas culturales que influyen en el modo de vida de las personas.
Creemos que en estos momentos de crisis política, económica, cultural…, donde el individualismo, la competitividad y por consiguiente la exclusión, la supremacía de la imagen, el consumismo, el deseo de aparentar…enmarañan la realidad, necesitamos pensar desde la EDUCACIÓN qué acciones poner en marcha para posibilitar una nueva cultura donde mujeres y hombres tomemos conciencia de que cuidar y cuidarse es algo que todos hemos de hacer “si no queremos renunciar a una de las dimensiones constitutivas de los seres vivos y, de forma especial, de los seres humanos. Se trata de generar individuos responsables [con ellos/as mismos/as y] con su entorno social y natural, y de asumir el cuidado como una responsabilidad a repartir y compartir justamente entre los diferentes grupos sociales (mujeres y hombres, jóvenes y mayores) para que, así, pueda realizarse digna y plenamente” (Dolz y Rogero, 2012:104).
El cuidado ha sido tradicionalmente una tarea ejercida en el marco de la familia, fundamentalmente por las mujeres, y en el ámbito de la salud. En el ámbito escolar, los aspectos cognitivos se han magnificado y se han separado de las emociones que laten en los mismos, lo que impide ver y tratar con la globalidad del ser humano.
Por otra parte, el cuidado[5] como actitud y comportamiento reflexivo, nos ofrece la posibilidad de conectar con la emoción llamada amor y que está relacionada con “el respeto a las personas como legítimas personas en su diferencia, independientemente del género, de la etnia, hándicap, religión o procedencia, etc.” (Dávila, 2012). El cuidado está en nosotros/as mismos/as y engloba diversos conceptos, emociones y actitudes: apego, empatía, afecto, respeto, tacto, sensibilidad, atención, etc. “Acciones cotidianas como prestar atención, mimo, serenidad, calma, tacto, conocimiento placentero, seducción por el saber y dar sentido a lo que se hace podrían ser parte importante del guión de nuestro trabajo como profesores/as [y/o agentes socioeducativos]” (Van Manen, 1998).

Para Maturana (2001:14), el cuidado está relacionado con el amor y plantea que éste último “es constitutivo de la vida humana. Es el fundamento de lo social pero no toda convivencia es social. El amor es la emoción que constituye el dominio de conductas donde se da la operacionalidad de la aceptación del otro como un legítimo otro en la convivencia, y es ese modo de convivencia lo que connotamos cuando hablamos de lo social”. Desde esta perspectiva el cuidado (cuidar-nos) puede ser tratado como un tema educativo en el ámbito comunitario, donde se diseñen espacios para la reflexión-acción con el propósito de promover la toma de conciencia de sus participantes y, a partir de ahí, generar relaciones más saludables con nosotras/os mismas/os y con el entorno.
Con el curso de formación nos planteamos vivir una experiencia educativa innovadora que intenta promover sinergias entre las distintas entidades sociales, recursos públicos y población, poniendo en valor las potencialidades que existen en el territorio y la participación activa, crítica y creativa de la población en la resolución de sus problemas y/o construcción de sueños.


  1. Finalidad y objetivos

Ø  Promover la formación de un grupo de jóvenes de la Educación Secundaria Obligatoria como agentes de salud comunitaria.
Ø  Fomentar la participación activa y crítica de los/las participantes en el conjunto de acciones del proyecto de Aprendizaje-Servicio vinculado al CUIDADO.
Ø  Desarrollar las capacidades creativas y comunicativas de los/as participantes.
Ø  Propiciar la implicación de los/as menores y sus familias en acciones educativas vinculadas al cuidado mutuo.
Ø  Favorecer la participación del alumnado de la universidad en un conjunto de prácticas educativas comunitarias innovadoras.
Ø  Generar relaciones colaborativas entre los distintos recursos públicos, entidades sociales y universidad.
4. Participantes directos:
-25 Alumnos/as de secundaria
-15 Alumnas/os de la Universidad: Primaria y/o Educación Social
-240 alumnas/os de primaria (1º a 6º, ambos incluídos)
-Familiares:
-14 maestras/os de primaria



5. Dinamizadoras/es:
     6. Estructura general del curso:
    6.1.        I FASE TEÓRICA-VIVENCIAL
    Bloques temáticos:
    1. Presentación grupal y exposición de la propuesta formativa, análisis y reflexión conjunta de la misma y recogida de aportaciones planteadas.
    1.1.        ¿Qué entendemos por CUIDADO, CUIDARSE, CUIDARNOS…?
    Objetivos:
    -    Favorecer el conocimiento del conjunto de los/las participantes.
    -    Conocer la percepción, intereses y expectativas de las/los participantes.
    -       Generar espacios para la construcción de nuevos conocimientos y acciones.
    -       Reflexión personal-grupal.
    -       Puesta en común
    -       Técnicas a utilizar: mural colectivo, fichas baraja, trabajo en pequeños grupos, dramatización, relato, el buzón, el tipi, programa de radio, vídeo, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Domingo y María del Mar.
    1. Dándonos cuenta de cómo nos cuidamos y cuidamos
    Objetivos:
    -       Favorecer la toma de conciencia individual-grupal de las/os participantes.
    -       Desarrollar la autoestima y la autonomía de los/las protagonistas.
    -       Promover el desarrollo de actitudes y comportamientos responsables relacionados con el cuidado personal-social.
    -       Técnicas a utilizar: visualizaciones creativas, mural colectivo, relatos, lluvia de ideas, teatralización de situaciones, fotografías, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Inés
    1. Dimensiones del cuidado
    Objetivos:
    -       Promover la reflexión y toma de conciencia de las distintas dimensiones del cuidado.
    Dimensiones:
    -       Individual, familiar, social, vivienda, salud, centros educativos, espacios públicos…
    -       Cognitiva, afectiva, física y relacional.
    -       Técnicas a utilizar: Mesa redonda, entrevistas, búsqueda de información en Internet, lluvia de ideas, Phillips 66, murales colectivos, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Inma, Isabel Torrente, María Jesús
    1. Cuidado-descuidado: pautas culturales
    Objetivos:
    -       Indagar en cómo percibe el grupo el cuidado del barrio.
    -       Reflexionar conjuntamente sobre los condicionantes socio-económicos y culturales que intervienen en la construcción del concepto de cuidado.
    -       Conocer cómo se percibe el cuidado en distintas culturas y en diferentes ámbitos de la vida.
    -       Reflexionar sobre la dimensión educativa y política del cuidado.
    -       Técnicas a utilizar: Imágenes y vídeos donde se expongan distintas situaciones en diferentes contextos: Vídeo del niño indio y el árbol, historia del niño rumano, imágenes de distintas situaciones, etc. Reflexión individual. Debate grupal. Mural colectivo. Lluvia de ideas. Trabajo en pequeños grupos. Notas de prensa. Fotografías, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Teresa, Elisa y María José
    1. Cuidado y emociones
    Objetivos:
    -       Investigar sobre distintas situaciones personales y sociales relacionadas con el cuidado y las emociones que nos despiertan.
    -       Facilitar el reconocimiento de nuestras emociones a través de distintas situaciones de la vida cotidiana.
    -       Analizar distintas estrategias que se utilizan para promover el cuidado: Mandato. Orden. Castigo. Responder a todas las demandas-caprichos. Desatender las necesidades afectivas, cognitivas, físicas…
    Diálogo basado en el respeto, cariño y límites: desarrollo de la autonomía. Pedido o reivindicación de corresponsabilidad. Defensa de nuestros derechos y cumplimiento de nuestras obligaciones, etc.
    -       Técnicas a utilizar: Teatralización, relatos, imágenes proyectivas, programa de radio, mesa redonda, mural colectivo, lluvia de ideas, trabajo en pequeños grupos, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Soco, Ramón
    1. Aprendiendo a CUIDAR-NOS
    Objetivos:
    -       Promover la dimensión educativa y amorosa del cuidado.
    -       Favorecer la toma de conciencia de los y las participantes en relación a las siguientes cuestiones:
    -        ¿Quiénes me cuidan?, ¿Cómo me cuidan?, ¿Por qué me cuidan?.
    -       ¿A quiénes cuido?, ¿Cómo los cuido?, ¿Por qué los cuido?.
    -       Técnicas a utilizar: Álbum de fotos personal-familiar. Reflexión individual-grupal. Sacando fuera mis pensamientos y emociones: “El buzón /El tipi / La carta…”. Teatralización de situaciones, análisis de temas musicales, video-fórum, mural colectivo, relatos, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Inés
    1. ¿Cómo cuidamos nuestro barrio?
    Objetivos:
    -       Dar a conocer distintas experiencias que se están desarrollando en el barrio.
    -       Promover el intercambio de ideas y propuestas.
    -       Técnicas a utilizar: Mesa redonda, debate, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Antonia, José, Paco, Almería Acoge, MDL, Asociación Almutasín: Modera Coco
    1. Los proyectos de Aprendizaje-Servicio.
    Objetivos:
    - Investigar en los elementos constitutivos de esta práctica educativa.
    - Reflexionar sobre los rasgos pedagógicos de las prácticas educativas de Aprendizaje-Servicio.
    - Desarrollar las capacidades organizativas y creativas.
    - Favorecer el empoderamiento de los/las protagonistas.
    -Reflexionar sobre distintos ejemplos de implementación de diferentes proyectos.
    - Técnicas a utilizar: Power point, vídeos, lectura de textos, debate, trabajos en pequeños grupos, mural colectivo, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Domingo y Ramón
    1. Diseño de nuestro proyecto:
    Objetivos:
    -       Reflexionar sobre la arquitectura de los proyectos de Aprendizaje-Servicio: Objetivos. Participantes: características. Aprendizajes curriculares-servicios a la comunidad. Actividades dentro y fuera del aula. Temporalización. Recursos humanos, materiales, espaciales y económicos. Celebración. Evaluación. Difusión.
    -       Organizar las prácticas que se implementarán de enero a marzo de 2014.
    -       Técnicas a utilizar: Trabajo en pequeños grupos, debate, dramatizaciones, programa de radio, diseño de proyectos, mural colectivo, etc.
    -       Evaluación de la sesión.
    -       Dinamizadoras/es: Domingo y Elisa

    6.2.        TALLERES ARTÍSTICOS (PROPUESTAS)

    Objetivos:
    -          Conocer distintas técnicas de expresión de pensamientos y emociones.
    -          Desarrollas las capacidades creativas y comunicativas de los y las participantes.
    -          Posibilitar un espacio de encuentro entre distintos artistas de Almería y los/as participantes.
    TALLER: APRENDIENDO A CUIDARNOS Y A CUIDAR. Inés.
    LA TRIBU.
    1. Elementos que la conforman: normas de convivencia, creencias, relación con la naturaleza, rituales (círculo de fuego), asamblea (toma de decisiones)...
    2.    ¿Cuándo un niño /niña nace y se desarrolla qué ocurre?: Proceso de socialización-marcas o señales.
    1. Danza ( Inés / Isabel Carrillo)
    2. Evaluación de la sesión
    CUENTO: “Nuestras señales”
    1. Visualización guiada: Mis señales
    2. Realización de un mural o pintura en la cara donde se reflejen las señales de cada uno/a.
    3. Exposición de los trabajos
    4. Círculo de fuego: reflexión sobre lo vivido.
    5. Evaluación de la sesión.
    INTERACCIÓN INDIVIDUO-MEDIO:
    1. Influencias: condicionantes?, determinantes?...
    2. Visualización: ¿Qué marcas de las aparecidas en la sesión anterior, me quiero quitar?, ¿qué marcas quiero conservar o transformar?, ¿qué marcas nuevas quiero incluir?
    3. Realización de un mural que recoja lo nuevo.
    4. Exposición de los trabajos.
    5. Círculo de fuego: reflexión grupal.
    6. Danza de despedida. Canción de Sensi
    7. Evaluación de las sesiones.

    TALLER DE FOTOGRAFÍA. RUBÉN

    1. Lectura de imágenes: ¿qué trasmiten?, ¿cómo lo transmiten?...
    2. Análisis de la fotografía: encuadre, planos, creatividad...
    3. Realización o selección de imágenes para componer un cartel sobre un tema que los participantes quieran expresar.
    4. Evaluación de la sesión
    TALLER “VENGO A SALUD-ARTE”. (Centro de salud)
    1. Dinámica para conocer los conocimientos previos de los/as participantes.
    2. Exposición del power de los prácticos de Salud
    3. Reflexión grupal
    4. Trabajo en pequeños grupos de uno de los aspectos abordados en el power: higiene, ¿Salud?, postura corporal, alimentación, defensas, relaciones sociales tóxicas, salud ambiental, prevención...
    5. Preparación en pequeños grupos de una sesión de 40 minutos para trabajar con grupos de menores (PRÁCTICA).
    6. Evaluación de la sesión.
    TALLER: “RECICLANDO NUESTRAS VIDAS”. Pensamiento-emoción y expresión artística (Virtudes Fernández)
    1. Contacto con emociones y/o ideas: visualización guiada.
    2. Expresarlas a partir de los materiales con los que contemos: cartón, plástico, botes de yogurt, cartulinas, pintura de dedos, plastilina, etc.
    3. Exposición de los trabajos realizados
    4. Reflexión conjunta: círculo de fuego
    5. Evaluación de la sesión

    TALLER RITMO-VOZ/ POESÍA Y ESCRITURA (Sensi Falán y Juan J. Ceba)

    1. Introducción al canto como expresión de emociones e ideas (Sensi)
    2. Visualización para contactar con una idea o emoción
    3. Expresión de lo emergido a través del cuerpo (ritmo), voz...
    4. A partir de lo que ha aparecido en el grupo, Ceba introduce la escritura-poesía: caligramas, poesía, romance de ciego...
    5. Reflexión conjunta.
    6. Canción de despedida
    7. Evaluación de la sesión.
6.2. I FASE TEÓRICA Y TALLERES ARTÍSTICOS

6.3. II FASE PRÁCTICA
Propuesta:
Durante los meses de enero, febrero y marzo de 2014, se implementarán los proyectos diseñados en la fase teórica en 12 aulas del CEIP “El Puche”: 1º a 6º (dos líneas). Se realizarán un total de 9 sesiones de 2 horas de duración.
Un grupo de dos alumnas/os de secundaria, junto a un alumno de la universidad y la/el docente, serán los responsables de desarrollar el servicio a la comunidad, que tendrá en cuenta los intereses de los y las menores a la hora de decidir la dimensión o dimensiones del cuidado a trabajar.
Otras opciones a reflexionar:
Ø  Realizar algunas sesiones con las mujeres del centro de adultos.
Ø  Implementar algunas sesiones con las madres de la Escuela Infantil “La Alcazaba”.

6.     Metodología

    Nos planteamos el curso como un espacio abierto a la construcción de aprendizajes múltiples y multidireccionales, donde los conocimientos y experiencias del conjunto de los participantes serán los ingredientes para ir conformando una comunidad de saberes ecológicos. En este espacio, lo académico y lo experiencial conforman los pilares sobre los que construir los conocimientos



En cada temática a tratar se partirá de los conocimientos previos de los y las protagonistas y, a partir de ahí, facilitar la reconstrucción de los mismos.
Para promover la participación activa del grupo, utilizaremos técnicas de dinamización de grupos que favorezcan la reflexión individual y grupal y el diálogo.
Los aspectos cognitivos y las emociones que los envuelven y/o sustentan, serán tenidos en cuenta en el proceso de aprendizaje.
Cada coordinador/a de la sesión, junto con el resto de los/as participantes, evaluará la sesión al final de la misma.
6.     Organización
-       El equipo de dinamizadoras/es se reunirá antes del inicio del curso y al final de cada una de las fases (teórica y práctica)
-       Cada dinamizador/a diseñará un documento que contendrá un resumen de la temática tratada, las técnicas utilizadas y la valoración de la sesión. Dicho documento se entregará antes de que finalice el curso, con el propósito de elaborar una memoria del mismo y sistematizar el proyecto.
-       El seguimiento del conjunto de las actividades será responsabilidad del equipo coordinador o coordinador del curso.
7.     Evaluación del curso
Con el propósito de tomar el pulso al proceso formativo y poder detectar las potencialidades y dificultades que se están planteando, vamos a incorporar espacios, tiempos y herramientas, que nos permitan generar “zonas de posibilidad” donde el conjunto de los y las participantes expresen sus percepciones, cogniciones y emociones.
Distintos momentos del proceso de evaluación formativa:


Ø  Evaluación inicial para conocer los conocimientos previos, intereses, dudas… de los/as participantes en cada una de las temáticas abordadas
-       Al inicio de cada sesión el/la dinamizador/a sondeará a los participantes para conocer que traen en su mochila.
-       Algunas de las dinámicas que podemos utilizar son: lluvia de ideas, Phillips 66, mural colectivo…
Ø  Evaluación de cada una de las sesiones implementadas
-       Al final de cada sesión valoraremos las dificultades, potencialidades y propuestas de mejora planteadas por cada uno/a de los/las participantes y por el grupo en su conjunto. Esta información se integrará en el informe que elabore el/la dinamizador/a.
-       El informe contendrá en su diseño: resumen de los contenidos tratados, técnicas utilizadas, valoración de los y las participantes, valoración del dinamizador/a. Dicho documento será enviado al coordinador del curso,  tres días después de implementar la sesión.

Ø  Evaluación de cada una de las fases de formación: Teoría y práctica.

-       Para ir configurándonos una idea general de las fases del curso, se realizará una sesión de evaluación al final de cada etapa, donde participarán el grupo de dinamizador@s y representantes del alumnado de secundaria. El propósito de las mismas es ir sistematizando el proceso formativo a través de analizar y reflexionar sobre el camino andado, intentar buscar respuestas a las dificultades que aparezcan, recoger las potencialidades anunciadas y pensar en propuestas de mejora.

Ø  Evaluación del proceso

-       Los distintos momentos de evaluación expuestos anteriormente irán conformando el proceso de evaluación. Durante el proceso también se realizará funciones de seguimiento con el objetivo de intentar articular al conjunto de los elementos que conforman el curso de formación e intentar dibujar un mapa general de esta práctica reflexiva.

Ø  Evaluación final del curso

Para poder valorar el proceso vivido y los resultados obtenidos, diseñaremos un cuestionario abierto, donde el conjunto de participantes y dinamizador@s reflexionen sobre los propósitos iniciales, el interés y la implicación, los conocimientos adquiridos, la utilidad y relevancia de los mismos, las prácticas realizadas, el proceso vivido, las dificultades y potencialidades detectadas, las propuestas de mejora que plantean…

Además del cuestionario, se integrará el informe de cada dinamizador/a, y los asuntos que emerjan en la valoración final que serán señalados en el informe del proyecto.

Con todos los documentos recogidos se elaborará un informe final que será entregado al conjunto de recursos públicos, entidades sociales y dinamizador@s, alumnado de la universidad...
ANEXO I: APRENDIAJE-SERVICIO
Entendemos el Aprendizaje-Servicio como una práctica educativa  que promueve el compromiso social, combinando procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un programa bien articulado donde las personas participantes se forman investigando y trabajando sobre necesidades reales del entorno para mejorarlo y transformarlo”  (García, Sánchez y Mayor, 2012).

Esta ¿herramienta metodológica?, en nuestro caso, está orientada a desarrollar competencias sociales y ciudadanas, impulsar experiencias educativas que favorezcan la adquisición de conocimientos significativos y relevantes relacionados con su entorno, y promover sinergias educativas entre distintos ámbitos por donde circula la educación: comunidad-escuela-universidad




El Aprendizaje-Servicio como práctica educativa bebe de las fuentes del aprendizaje experiencial que planteaba Dewey y se configura en torno a cinco cuestiones claves:

Una práctica educativa que se construye a partir de las necesidades de la población, con la intencionalidad de organizar acciones educativas que conecten los aprendizajes con los servicios a la comunidad, para conseguir mejoras en algunos aspectos de la realidad y donde los vecinos y vecinas juegan un papel protagonista.


Elementos constitutivos de los proyectos de Aprendizaje-Servicio:

ELEMENTOS:
PREGUNTAS PARA RESPONDER:
Justificación
¿Por qué lo hacemos?/ Proceso de investigación.
Análisis de la realidad.
Necesidades sociales…
Participantes
¿Quiénes lo vamos a realizar y a quiénes va dirigido?
Alumnado, profesorado, agentes socioeducativos, representantes de entidades sociales, destinatarios…
Objetivos
¿Qué queremos conseguir con esta acción?
¿Qué necesitamos aprender para realizar las actividades?
Actividades
¿Qué vamos a hacer para conseguir los objetivos?
Aprendizajes curriculares y acciones relacionadas con el servicio.
Metodología
¿Cómo vamos a realizar las actividades?
Pasos a seguir.
Temporalización
¿Cuándo vamos a realizar las actividades?
Número de sesiones, días, horarios…
Recursos: humanos, materiales, económicos…
¿Qué recursos necesitamos?
¿Con qué recursos contamos?
¿Cómo podemos conseguir los recursos que nos faltan?
Difusión
¿Qué, a quién y cómo queremos comunicar?
Alumnado del colegio, familias, población en general…
Medios de comunicación: prensa, radio, T.V.
TIC: internet…
Celebración
¿Cómo queremos festejar nuestro trabajo?
Actividades festivas de reconocimiento al trabajo realizado.
Evaluación
¿Qué, cómo y por qué hemos aprendido?
En relación a los aprendizajes curriculares y en relación al servicio.
Debilidades, potencialidad y propuestas de mejora.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SERVICIO? (Marí Nieves Tapia) 



 Antes de entrar en el campo de las definiciones, intentaremos responder a la pregunta "¿Qué es el aprendizaje-servicio?" con la experiencia de una escuela concreta. Viajemos con la imaginación hasta la pequeña localidad de Ramona, en el centro de la Provincia de Santa Fe, a principios de 1995. En la única secundaria del pueblo, la profesora de Biología, Raquel Camperi, le propuso al Club de Ciencias de 2° año estudiar un tema remanido, si los hay: el agua. "Acá no tenemos problemas con el agua", afirmó alguno. "Bombeamos de la napa, y ya está", acotó otra. "Sí, pero ¿por qué en Ramona no hay agua corriente?". "¡Vayamos a preguntar a la Comisión de fomento!". Después de enterarse que el proyecto de tendido de la red de agua corriente dormía el sueño de los justos desde hacía nueve años, los chicos llevaron a la escuela una muestra del agua que consumían en sus casas, para analizarla. Cuál no fue la sorpresa de todos cuando descubrieron que el agua que suponían "pura y natural" contenía nada menos que arsénico en cantidades suficientes como para una novela policial. Hasta allí, arsénico incluido, la tarea escolar podría haber entrado dentro de los parámetros académicos más tradicionales: estudio del tema, trabajo de campo, redacción de monografía, evaluación, fin del tema. Sin embargo, motivados por la iniciativa de la docente y por el apoyo de las autoridades escolares, los alumnos asumieron como propio el tema, e hicieron que la cuestión del agua saltara los límites del Club de Ciencias y de la hora de Biología. En el aula de Informática los datos obtenidos en los análisis se tabularon y graficaron. Con apoyo de Ciencias Sociales y de Matemática se hizo una encuesta, preguntándole a los vecinos qué pensaban del agua: la mayoría opinó que era potable. Habiendo llegado a la conclusión que el problema de Ramona era la falta de información y de conciencia, los alumnos de 2° año partieron al canal de cable local munidos de sus gráficos y de los consejos de la Profesora de Lengua. Tras la aparición televisiva volvieron a encuestar al pueblo: ahora eran más los que opinaban que el agua "no era buena". Con esos datos, y una cámara de video prestada al hombro, partieron a entrevistar al intendente, y a preguntarle qué pensaba hacer al respecto. Saltando al final de la historia, para cuando los alumnos de la Escuela Media N° 3023 "San José de Calasanz" de Ramona llegaron a 5° año, no sólo habían ganado premios en varias Ferias de Ciencias. Además, su pueblo había obtenido del gobierno provincial la instalación de una planta potabilizadora, el municipio había iniciado el tendido de la red de agua corriente, y el hospital local -a partir de los datos obtenidos por los alumnos y por un convenio de dos Universidades nacionales con la escuela- había iniciado un plan de diagnóstico y prevención de los efectos del arsénico en la salud de la población. Los chicos de Ramona aprendieron mucha más Química, Biología y Estadística que las que mandan los programas oficiales. También aprendieron -y enseñaron con el ejemplo- Participación ciudadana, y por si esto fuera poco, desarrollaron habilidades para comunicarse por escrito, en televisión y hasta en historietas, y capacidades de iniciativa y de liderazgo que envidiarían más de un adulto. Su escuela, siendo solidaria con la comunidad, también se convirtió en una mejor escuela para ellos”.



 











[1] Proyecto de Gestión Integrada del Parque Público de Viviendas en Almanjayar. Oficina de Rehabilitación de Cartuja, La Paz y Almanjáyar. Granada.
[2] Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
[3] http://www.oei.es/valores2/055ES.pdf
[4] Convención de los Derechos de la Infancia (1.989)
[5] Según el Diccionario de la RAE, CUIDAR significa: Poner diligencia, atención y solicitud en la ejecución de algo. Asistir, guardar, conservar. Discurrir, pensar. Mirar por la propia salud. Vivir con advertencia respecto de algo





[1] Decreto 202/1989. Creación del Plan de Barriadas de Actuación Preferente. Junta de Andalucía.


[2] Presidenta de la Asociación de mayores S. Pedro y S. Pablo.


[3] Plan Comunitario del Puche. Informe de autodiagnóstico 2006/07.


[4] Alteridad: condición de ser otro.


[5] En el hinduismo y en el budismo, sílabas, palabras o frases sagradas, generalmente en sánscrito, que se recitan durante el culto para invocar a la divinidad o como apoyo de la meditación. En este caso, el término “mantra” se utilizada para significar un tipo de discurso parcial e interesado que se repite continuamente para que parezca que representa la VERDAD.


[6] Circulo vicioso: Situación repetitiva que no conduce a buen efecto.